La ortografía, un
dilema en la educación lingüística
Por Olga Starzak
Soy testigo, con cierta
impotencia, del suicidio de la lengua escrita. Los jóvenes de hoy, por muchas y
complejas causas, no pueden escribir textos conforme a la estructura gramatical
ni sintáctica; y con frecuencia me
pregunto a quién responsabilizar, dónde se produjo el quiebre o qué sucedió en
estos últimos veinte años para que nuestros jóvenes no sólo observen con
indiferencia el valor de las formas de la escritura sino que desvaloricen su
incidencia, tanto en el ámbito de lo meramente comunicativo como de los
aspectos de crecimiento personal y social.
Me voy a referir en particular a
la ortografía. La ortografía es hoy, y mis años ejerciendo la docencia me
permiten afirmarlo, el problema más grave por los que atraviesan los jóvenes a
la hora de expresarse a través de la palabra escrita. Situación que atenta
contra la comprensión de sus textos cuando suman fallas caligráficas, la omisión de los signos de puntuación y la falta de acentuación.
Me detengo a hacer algo de
historia. Las ciencias nos enseñaron que los niños no son sujetos pasivos de su
aprendizaje y así pasamos de aquel método tradicional, conductista por
excelencia, a pensar en un sujeto que no
debe responder con una respuesta a un estímulo, ni adquirir conocimientos
lineales, ni sucesivos, impuestos por otros y casi siempre alejados de sus
intereses. En las últimas décadas comenzamos a entender al sujeto como portador
de posibilidades que le permiten ser partícipe de su propio aprendizaje. Las
propuestas de grandes pedagogos señalan claramente todos los aspectos
intervinientes a la hora de construir nuevos conocimientos. Ningún formador es
ajeno, o debería serlo, a que la construcción del lenguaje escrito responde a
la capacidad de construir y deconstruir,
y especialmente a qué lugar ocupe en su vida la incorporación de esos
saberes.
Lo cierto es que son bajísimos
los niveles ortográficos de los jóvenes de nuestra sociedad, inclusive los post universitarios. Sus sistemas ortográficos
nos llevan, invariablemente, a
reflexionar sobre las actitudes y destrezas de los egresados de los distintos
niveles de educación, las prácticas de enseñanzas vigentes y la
calidad del aprendizaje formal.
Si bien no hay demasiados datos
que indiquen cómo se procesan las convenciones ortográficas de la escritura,
nadie pondría en duda que se inicia con la construcción del sistema alfabético.
Y que cobran fuerza o se debilitan con el uso de las normas y la ejercitación.
A partir del advenimiento de la
psicogénesis de la lengua oral y escrita, Emilia Ferreira nos permitió, sin duda,
romper con esquemas inadecuados que condicionaban al sujeto cómo objeto
de aprendizaje y nos ubicó, en nuestro rol de docentes -respondiendo a la
teoría de Bruner- como "andamios que posibilitamos el aprendizaje". Es
oportuno preguntarse, entonces, cuáles son las características del proceso de
enseñanza aprendizaje generados hoy en las aulas y por qué nuestros jóvenes
carecen de los elementos mínimos que le permitan escribir correctamente.
La figura del docente cobra aquí
especial significado. Se reconoce como facilitador de experiencias pero… ¿qué pasa
con él y con sus recursos a la hora de analizar los escritos de sus alumnos? No
es justo tampoco identificar en ellos todo el problema. Es necesario ir más
allá, remitirnos a su propia formación, a los planes de estudio y las
respectivas estrategias metodológicas; en todo caso al sistema educativo.
La construcción de la ortografía
requiere procedimientos didácticos y también prácticas evaluadoras. Pareciera que cada vez con menos frecuencia
se ofrece en las escuelas actividades en donde se deba escribir y poner en
acción, una y otra vez, los mecanismos que conllevan a una correcta escritura. Inclusive
en diversos estados de los Estados Unidos ya no se incluye la enseñanza de la
letra cursiva en sus programas de estudio, considerando que la digitalización,
producto de los recursos tecnológicos, darían fin a la palabra manuscrita. Esta
decisión se basa en la teoría de que no
vale la pena someter a los niños a la
ardua tarea de pasar del aprendizaje de las letras en imprenta a la cursiva, si
esta no va a ser usada en ninguno de los ámbitos de la vida social y de
comunicación.
Mi pregunta como docente, pero
también como escritora es: si los jóvenes cada vez escriben menos, con más
fallas ortográficas (inclusive con temor o vergüenza a equivocarse),
desmotivados y valorizando muy poco la
riquísima lengua que les ha sido heredada, ¿cuánto más lejos están de formarse
como lectores? ¿Estaremos acaso propiciando el divorcio con la lectura, herramienta y recurso indispensable para
acceder al mundo de los hombres, a la cultura de sus pueblos, al conocimiento y
la sabiduría?
No he obtenido una respuesta que
me satisfaga.
